martes, 28 de enero de 2014

Este año para conmemorar el DÍA DE LA PAZ, nuestra propuesta es "AQUEL NO ERA YO"

Aquel no era yo” es un corto escrito y dirigido por Esteban Crespo, premiado con el Goya al mejor cortometraje de ficción español y preseleccionado para los Oscar. Ya ha ganado más de 45 premios en 38 galardones, entre ellos el de la comunidad educativa del Festival Internacional de Málaga

Surge por el deseo de mostrar la dureza de la realidad de los niños y niñas soldado y lo que muy pocas veces vemos, sus secuelas. Y por otro lado, por el deseo de homenajear la labor altruista y llena de ideales de las personas que arriesgan su vida por mejorar la de los demás. El Equipo que ha hecho este corto se ha volcado con las campañas que tratan de evitar esta lacra de la humanidad. Según diferentes organizaciones hay niños soldados en los conflictos de más de 21 países. Este cortometraje es perfecto para ver, analizar y reflexionar sobre las ausas y las actitudes que tiene el “mundo desarrollado” hacia esta realidad. Espero que os guste!!

PROBAS DE INXENIO I



  1. ¿Cantos animais teño na casa sabendo que todos son cans menos dous, todos son gatos menos dous e todos son paxaros menos dous?
  1. Nun claro da selva os náufragos dun barco amontoaron 25 cocos. Un mono ladrón roubou todos menos 7 cocos. ¿Cántos cocos quedan?
  1. Un señor moi falador entra nun taxi, dille a dirección ó taxista e comeza a falar. O taxista ó cabo dun rato perde a paciencia e dille: “Síntoo moito señor, pero non oio nada do que di. Son xordo coma unha tapia e o meu audífono quedou sen pilas”. O señor cala, pero ó baixar do taxi deuse conta de que o conductor lle mentira. ¿Por qué se deu conta?
  1. A semana pasada conseguín apaga-la luz do meu dormitorio e chegar á cama antes de que a habitación quedase ás escuras. Dende o interruptor da luz á cama hai un pouco máis de 3 metros. ¿Como o fixen?
  1. Vostede é un taxista. O seu taxi é amarelo e negro e xa ten 7 anos. Unha das escobiñas do limpaparabrisas está rota e o carburador non funciona ben. No depósito caben 50 litros de gasolina e aproximadamente está pola metade. Coñecendo todos estes datos, poderías dicir que idade ten o taxista.
  1. Unha noite aínda que o meu tío estaba lendo un libro apaixónante a súa muller apagoulle a luz sen querer. El non protestou e aínda que a habitación estaba escura como o carbón meu tío seguiu lendo. ¿Como é posible?
  1. Esta mañá a María caeulle un pendente no café, e aínda que a cunca estaba chea o pendente non se mollou. ¿Como pode ser?
  1. O meu pai non levaba nin sombreiro nin paraugas, cando comezou a caer auga a cachón. A roupa empapóuselle pero non mollou nin un pelo da cabeza. Explícame como pode ser.
  1. ¿Como podo lanzar unha pelota de tenis de forma que recorra unha pequena distancia, pare e regrese polo camiño de ida, pero sen rebotar en ningún lado, nin atala nin golpeala con nada?
  1. Un señor conduce o seu coche e vai acompañado polo seu fillo pequeno. Teñen un accidente e o home morre e o fillo rompe a cadeira. Unha ambulancia lévao ó hospital e cando o cirurxián está a punto de operar di: “Non podo operar este rapaz. ¡É o meu fillo!”. Explícao.
  1. Unha señora esquece o permiso de conducir na casa. Non parou nun paso a nivel, ignorou unha sinal de dirección prohibida e viaxou en sentido contrario por unha rúa, e cando o semáforo se puxo encarnado para os automóbiles non o respectou. Un policía veu todo e non lle dixo nada. ¿Por que?
  1. ¿Que palabra de 15 letras tódolos que estamos neste instituto pronunciamos incorrectamente?
  1. Un tren sae de Barcelona cara a Madrid a 250 km por hora, ó mesmo tempo un tren sae de Madrid cara a Barcelona a 10 Km por hora. Cando se crucen ¿cal estará máis cerca de Madrid?
  1. Teño que pasar un lobo, unha ovella e unha leituga á outra marxe do río, pero só podo levar na barca un elemento de cada vez. ¿Como os levo de xeito que non queden nunca a ovella e o lobo sos (xa que este comería a ovella) nin a leituga coa ovella (xa que esta comería a leituga)?
  1.   ¿Como explicas que o meu pai sexa máis vello co meu avó?


MEJORAR LA COMUNICACIÓN EN PÚBLICO


La mayoría de nosotros tenemos miedo a hablar en público, sobre todo cuando las personas a las que nos dirigimos son desconocidas o no tenemos la confianza suficiente. Eso se produce porque tenemos miedo a “hacer el ridículo” a que se rían de nosotros. ¿Pero cómo podemos solucionarlo?

  • PRACTICANDO
  • PENSANDO QUE NOS VAMOS A DIRIGIR A UN GRUPO DE AMIGOS/AS

Pasos que puedes seguir:

  • Piensa algún tema del que quieras hablar.
  • Selecciona ideas que quieres trasmitir; los puntos importantes que quieres tratar.
  • Escribe esas ideas.
  • Repásalas y exprésalas oralmente.
  • Grábate con el móvil y escúchate.
  • Analiza aspectos que podrías mejorar. Por ejemplo:

  1. El volumen que has utilizado (ni demasiado bajo que no te oigan ni demasiado alto que tengas la sensación de que les estas gritando)
  2. La vocalización o pronunciación correcta.
  3. La presencia de repeticiones, vacilaciones, alargamientos de palabras o tartamudeos.
  4. El ritmo que has seguido (que no sea muy rápido ni demasiado lento).
  5. Adecuación del vocabulario utilizado para las ideas que querías trasmitir o de la estructura gramatical utilizada. 
Algunos truquillos:

  • Preparar muy bien el comienzo. Si empiezas bien, te reforzarás en positivo, es decir “Comenzar con buen pié”. Cuantas más experiencias positivas vayas acumulando, mejor te sentirás y menor ansiedad te generará hablar en público.
  • Aunque te parezca increible, es muy importante la respiración. Respira profundamente varias veces antes de empezar. La oxigenación del cerebro facilita la relajación, el desprendernos del nerviosismo y facilita la memoria.
  • Si tu problema es la timidez, la introversión, intenta cambiar de actitud. Intenta trasmitir ganas, entusiasmo.
  • Quitarle importancia al hecho de hacerlo mejor o peor. Es natural que tengamos miedo y que nos equivoquemos.
  • Practica trabalenguas.
  • Entrénate en leer y escribir mucho.



Estudiar en tiempo de crisis

Uno de los objetivos que debe de cumplir la EDUCACIÓN es proporcionar a los ciudadanos las competencias adecuadas para participar en el mundo del trabajo. A medida que esto se cumple, el sistema escolar contribuye a fomentar la igualdad entre las personas y nos debería proporcionar el acceso a mayores y mejores oportunidades a lo largo de la vida.
Tan importantes son la educación y la formación en el crecimiento de un país que todos los índices que intentan medir el desarrollo de la sociedad las tienen en cuenta como aspectos fundamentales. Sin embargo, la realidad es que, en la actualidad, podemos escuchar o leer cada día en los medios de comunicación que las cifras de parados aumentan y que el crecimiento de puestos de trabajo no sigue el ritmo de la demanda. Contamos con un gran número de personas competentes, capacitadas, pero al mismo tiempo, los datos publicados por el Ministerio de Empleo y Seguridad Social, nos proporcionan cifras elevadas de desempleados.
Esta situación está generando en muchos jóvenes cierta frustración y por ello es importante que a la hora de decidir qué estudiar no se valore únicamente los datos de posibilidades de empleo.
Muchos alumnos del instituto se extrañan cuando se les pregunta que quieren estudiar y no saben responder o se quedan en blanco, especialmente cuando ven que hay compañeros que parecen tenerlo muy claro desde edades más tempranas. Si os encontráis en esta situación es importante que sepáis que es algo totalmente normal. Tomar decisiones es un proceso complicado en el que hay que manejar muchos datos. En general, es importante que te conozcas y que te informes.


CONOCERTE es profundizar en tus habilidades, destrezas, intereses e, incluso, en tu personalidad. Hacer esto garantizará, en parte, el éxito. Puedes preguntarte sobre el tipo de actividades que te gustaría hacer, con quien, dónde o en que condiciones. Para responder puedes analizar que tus competencias que se te dan mejor y en las que te ofrecen mayor resistencia. Por ejemplo, me expreso mejor oralmente que por escrito, me gusta ayudar a los demás, lo mío no son los números.... También te puede aportar información pensar en las las actividades que te gusta realizar en tu tiempo libre o en aquellas que hayas realizado en algún momento de tu vida y te interesaron tanto que te volcaste a tope con ellas. Formularte cuestiones como ¿prefiero hacer los trabajos individualmente o me gusta hacerlos en grupo?, ¿me gusta relacionarme con los demás o prefiero pasar desapercibido?,¿preferiría trabajar en una oficina o en un entorno natural?, etc, pueden resultar una buena estrategia en tu proceso de elección.


INFORMARTE. Es bastante común que algunos alumnos busquen información de aquello que ya conocen o de los estudios que inicialmente les parece que quieren realizar. Difícilmente se puede ejercer o estudiar algo que no conocemos. Para informarte puedes participar en las actividades que se organizan desde el Departamento de Orientación y solicitarle material bibliográfico sobre profesiones. También puedes utilizar la red y, como no, son importantes las experiencias de la gente que te rodea, familiares o amigos.

Vamos a analizar ahora algunas pautas generales y tendencias que podrías tener en cuenta:


  • La especialización profesional. Si tu vocación no encaja en el ranking de los estudios más demandados por el mercado laboral, especialízate en un ámbito muy concreto. Intenta ser el mejor en ese aspecto concreto, busca diferenciarte de los demás.
  • Si tu preferencia es optar a trabajos cualificados debes de saber que, en la actualidad, los titulados universitarios lideran la oferta de empleo cualificado en nuestro país. Diferentes estudios indican que los perfiles profesionales que las empresas están demandando más, corresponden a los ámbitos de la Ingeniería Industrial, Informática o de Telecomunicaciones así como los que se pueden encajar en el ámbito de la Administración y Dirección de Empresas. Si te fijas en estos rankings es importante que analices aquellos que nos indican el ajuste oferta- de titulados. Hay grados en las que la oferta de titulados es menor que la demanda. Podrían estar en este caso Telecomunicaciones o Caminos. Otras, sin embargo, a pesar de ser de las más demandadas, presentan mucha más oferta de titulados que demandas de empleos.
  • Ten en cuenta que la formación de posgrado está ayudando a conseguir contratos de más larga duración.
  • Destacarse mediante el dominio de idiomas es esencial. No me refiero únicamente al inglés; conocer otros idiomas se convierte en un valor al alza en un mundo cada vez más globalizado.
  • Empieza a formarte en la cultura emprendedora. La creatividad y el talento que posee cada uno es importante pero una buena formación en este terreno no lo es menos. Mucho jóvenes en la actualidad están optando por emprender negocios. A saber hasta donde puede llegar una buena idea.

Podríamos concluir esta reflexión enfatizando la importancia de profundizar lo máximo posible en la toma de las decisiones académico-profesionales porque es difícil encontrar empleo pero más difícil es realizarse durante toda una vida en un trabajo para el que no tenemos vocación.






lunes, 27 de enero de 2014

Presentación de INGABA

INGADA é o "Instituto Gallego del TDAH y Trastornos Asociados", un conxunto de profesionais da saúde, a educación, a comunicación, ...que se uniron para axudar as persoas afectadas por o TDAH ou calquera outro trastorno relacionado, e as súas familias. 

INGADA, non é unha asociación de pacientes pero si terán beneficiarios que poderán utilizar os servizos do Instituto de forma voluntaria cando o desexen. Organizarán actividades gratuítas e outras que terán un coste non lucrativo destinado a sufragar os gastos que a actividade supoña. 

SEDE: Rúa Juan Flórez, 136-138, 2º drch A
ingadainfo@gmail.com
Teléfono: 722521381. 
Atención ao público: Venres de 15:30 a 19:00. 

Noticias asociadas: 

Bebidas energéticas que dañan como drogas

Os dejo un artículo publicado en El Mundo (26/01/2014) sobre las "bebidas energéticas".

"""Están a la vista, por todas partes. Son las Monster, Burn, Red Bull, Diesel, Missile... Las energy drinks o bombas hipertónicas. Con la segunda lata de una de ellas, Alberto terminó en el hospital. Llegó desorientado y con el corazón al trote por las taquicardias. Podría haberle ocurrido a su hijo, al mío o al hijo del vecino. Alberto forma parte de ese 62% de adolescentes españoles que pueden llegar a tragarse hasta siete litros al mes de bebidas energéticas, según la Agencia Europea de Seguridad Alimentaria (EFSA, por sus siglas en inglés). Un misil de cafeína concentrada y taurina que a diario viaja en las mochilas de los escolares.
La alarma ha saltado en el Reino Unido. Las bebidas energéticas, enlatadas con llamativos colores, dibujos de toros o rayos, son tan perjudiciales como las drogas. Lo advertía John Vincent, asesor en nutrición juvenil del primer ministro Cameron: «Son otra forma de droga». «Las intoxicaciones que producen, sobre todo en los de menor edad, llegan a ser muy graves. Y, lo que es peor, enganchan a los más pequeños», refrenda la doctora María Luisa Iglesias.
Temblores. Inventadas en 1995 por los austriacos de Red Bull, las llamadas bebidas energizantes han salido de los gimnasios, su primer destino, y hoy están al alcance del cualquier mano. En gasolineras, máquinas expendedoras cercanas a colegios e institutos... Uno de cada cinco niños en España va a la escuela con ellas. Un combinado nada apto para menores. «Alteran su capacidad de concentración» y abundan las evidencias, según profesores y médicos, de que provocan vómitos, temblores e irritabilidad.
A Alberto, estudiante de BUP, le bastó con ingerir 160 miligramos de cafeína y dos de taurina, los principales ingredientes activos de este tipo de bebidas. La cafeína estimula el sistema nervioso central y cardiaco, facilita la liberación de catecolaminas, como la adrenalina y la dopamina, y estimula la vasodilatación. La taurina [del latín toro, de cuya bilis se extrajo por primera, en 1827, este potente ácido] mejora la resistencia física. Una explosión de energía en pocos sorbos.
No hay dosis. Incluso en cantidades moderadas «las consecuencias llegan a ser graves», advierte la doctora Iglesias, del departamento de psiquiatría de la Univ. Autónoma de Barcelona y al frente de las urgencias del Hospital Parc Taulí de Sabadell. «Se las toman cada vez más para estudiar [220 millones de latas se produjeron en España en 2012]».
El mal trago ha llegado al Parlamento catalán, el primero aquí dispuesto a regular la venta de estas bebidas y «evitar un consumo excesivo, especialmente entre la población más joven». La propia Cruz Roja, a mediados de febrero, va a iniciar una campaña en Sabadell, con la distribución de folletos que advierten del peligro que conlleva el consumo descontrolado de bebidas energéticas, especialmente si se combinan con alcohol.
Ya van 18 muertos, supuestamente a causa de la ingesta de estas bebidas en EEUU, donde un informe del Gobierno concluye que el número de personas que han acudido a urgencias por latas de empresas como PepsiCo o Monster Beverage se ha duplicado en los últimos cuatro años, pasando de 10.000 a 20.000. «Y en la mayoría de los casos los pacientes eran adolescentes y jóvenes adultos». Aquí «ni eso», dice la doctora Iglesias, «son niños de 9 o 10 años que van al colegio con la latita en la mochila»."""

EDUGAL 2014

Entre o 26 e 28 de febreiro celebrarase no Pazo de Congresos de Pontevedra o Salón de Educación e formación de Galicia "EDUGAL"organizado por AEMPE (Asociación de empresarios da pequena e mediana empresa da provincia de Pontevedra). O principal obxectivo de Edugal é tratar de contribuír a mellorar a formación de toda a Comunidade educativa (alumnado, profesorado, familias...) tratando de ofertar contidos relacionados coa elección da carreira universitaria, oferta de cursos para traballadores en activo ou desempregados, catálogo de Formación Profesional, etc.

Podedes atopar máis información ou facer un seguimento das actividades previstas en:


martes, 21 de enero de 2014

Visita a UNIVERSIDADE DA CORUÑA con Bacharelato

Deíxovos unha imaxe de recordo do venres 17 de xaneiro de 2014. Visitamos a Universidade da Coruña. Os alumnos puideron elexir entre dous itinerarios: un socio-humanístico e outro científico. 
En xeral, penso que a visita foi productiva para todos así que, en breve, iremos ver o ambiente de Santiago !!!!

Convocatoria das bolsas para participar nos Institutos de Verán Benjamin Franklin 2014 nos Estados Unidos de América

Requisitos:


  • Estudiantes españois.
  • Ter entre 16-18 anos.
  • Excelente coñecemento da lingua inglesa.
  • Nota de 7,5 no expediente.
  • Ter participado en actividades de voluntariado. 


Seleccionase un ou dous estudiantes españois que desexen e cumpran os requisitos para participar nun programa que ten por obxectivo promover as relacións entre novas xeracións europeas, asiáticas e norteamericanas. As actividades desenvolveranse entre o 28 de xuño e o 26 de xullo de 2014 nas universidades de Wake Forest en North Carolina e/ou na Universidade de Purdue en Indiana. Os participantes levarán a cabo unha gran variedade de actividades: seminarios, programas de servizo comunitario e voluntariado, viaxes de estudo e eventos culturais. 
Deberán crear e entregar un vídeo de 2 minutos a través de YouTube no que expliquen o seu interese polo programa, o que consideran que aportarán e por que cren que deben ser seleccionados.
A data límite de entrega de solicitudes é o venres 28 de febreiro de 2014 ás 18 horas. A resolución publicarase durante o mes de abril.
Podes obter máis información no seguinte enlace 

martes, 14 de enero de 2014

PROCEDIMIENTO PARA ACTUAR EN AULA CON ALUMNOS CON TRASTORNOS DE CONDUCTA

Aunque desde el Departamento de Orientación sabemos perfectamente las circunstancias en las que trabajáis (número elevado de alumnos por aula, alumnado con patologías, características y niveles de competencia diversos, etc.), os facilitamos algunas técnicas de "modificación de conducta" que a la larga puede mejorar el comportamiento y la actitud en aula del alumnado.

  1. ESTABLECER CLARAMENTE LAS NORMAS DE LA CLASE.

Establecer con el grupo un conjunto de normas como por ejemplo:

  1. PERMANECER SENTADOS MIENTRAS SE TRABAJA.
  2. LEVANTAR LA MANO PARA PEDIR ALGO AL PROFESOR O PARA INTERVENIR.
  3. REALIZAR LA TAREA SIN MOLESTAR AL COMPAÑERO.
  4. SI SE NECESITA HABLAR, SE HARÁ EN VOZ BAJA.


Es conveniente que las reglas cumplan los siguientes criterios:

  • Que sean cortas y concretas.
  • Que no sean demasiadas (como mucho cinco o seis).
  • Que se lean/repasen colectivamente y no necesariamente cuando alguien se está comportando inadecuadamente.
  • Que estén construídas de forma positiva.


2. IGNORAR LA CONDUCTA INADECUADA Y ALABAR/REFORZAR LA CONDUCTA ADECUADA

A.IGNORAR LA CONDUCTA INADECUADA


No podemos estar prestando continuamente atención a las conductas inadecuadas que nos molestan a no ser que estemos ante una conducta de riesgo como que un alumno pegue a otro.
El aprender a "ignorar" es bastante difícil ya que tendemos a prestar atención a las transgresiones; por ejemplo, muchas veces en vez de ignorar decimos cosas como las siguientes:"María, estate quieta", "José, ya está bien de molestar", etc.
Las conductas que se deben ignorar no son solo las motoras como mover sillas o levantarse del asiento cuando se esta trabajando. También deben ignorarse los comentarios verbales que no estén relacionados con la tarea como conversar con otros alumnos cuando no está permitido, hacer ruidos extraños con bolis u otros objectos para llamar la atención, reir, etc.


Una observación sobre esta estrategia de "ignorar":

"Los comportamientos van a empeorar antes de mejorar"


"Profesor que ignora conducta-Alumno que reacciona haciendo todo lo posible para llamar la atención". Incrementará la intensidad, volumen y frecuencia de sus actos hasta saber que obtendrá respuesta. Así que no podemos abandonar. No podemos dejar que nos gane. Muchos lo hacen para buscar lo que quiere que los expulsemos y no estar en clase. Si conseguimos resistir, comprobaremos que en pocos días, la conducta inapropiada irá disminuyendo. Cuanto más firmes hayamos sido y menor atención hayamos prestado, obtendremos mejores resultados.

B.ALABAR LA CONDUCTA ADECUADA
Decíamos en el apartado anterior que tendemos a dar por supuesta la conducta adecuada y a prestar atención ante comportamientos inapropiados. La aplicación de esta técnica supone lo contrario. Consiste en sorprender al alumno cuando se comporta correctamente y hacer un comentario adecuado para recompensarlo aunque sólo sea un ligero inicio de esa buena conducta deseada.
Ejemplo: "alabar por":
- Centrarse en el trabajo individual
- Estar en silencio
- Prestar atención por momentos y seguir las instrucciones.
- Estar tranquilo o callado.


Los comentarios reforzantes deberían de ser lo más variados posibles. Al principio, puede tenerse la sensación de que alaba en exceso o de que suena "falso" pero esta situación es normal y se vuelve natural al pasar el tiempo. Se pueden utilizar gestos, sonrisas, ..., no sólo comentarios. También se ha comprobado que algún acercamiento físico como poner la mano en la espalda en un momento puede convertirse en un signo de aprobación.
Algunos ejemplos de comentarios reforzantes pueden ser:


- Me gusta como estas trabajando hoy.
- Te has ganado que te ponga un positivo
- Estás mejorando mucho.
- El cambio de actitud que estás teniendo es bueno para tí
- Tu conducta es la adecuada.
ETC


OTRAS TÉCNICAS: LA TÉCNICA DEL AISLAMIENTO


El aislamiento es una técnica muy utilizada para eliminar una conducta-problema. Consiste en separar al alumno del contexto en el que está ocurriendo la conducta anómala. Uno de los principales problemas que plantea en la etapa Secundaria es el de la elección del lugar. Por eso tenemos que tener en cuenta los siguientes aspectos:
  • Debe de ser un lugar donde no obtenga ninguna gratificación o refuerzo, de lo contrario la consecuencia a su comportamiento es agradable. El alumno tiene que "aburrirse". Muchas veces los aislados en el pasillo buscan a otros compañeros a los que contar su "aventura". Generalmente los pasillos son desaconsejables porque existen multitud de elementos distractores que no benefician en absoluto la eficacia de la técnica. Al no disponer de aula de convivencia, si decidís ponerla en práctica igualmente que sea por tiempos cortos (5 minutos, por ejemplo).
  • El alumno tiene que conocer la correcta dinámica entre salir de clase, permanecer en el lugar de aislamiento y volver a entrar a la clase de tal modo que el funcionamiento no quede a la improvisación y al descontrol.
  • Esta técnica es un castigo por lo que deberíamos utilizarla solo en casos de enfrentamientos graves profesor-alumno, cuando consideramos que la permanencia en el aula puede empeorar la situación.


PROCESO DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA


Muchas veces decimos que un alumno se porta mal pero no somos capaces de verbalizar las conductas que demuestra en concreto en el aula. Es muy importante que hagamos un esfuerzo y reflexionemos sobre ello. El "portarse mal" puede ser un conjunto de: hacer comentarios fuera de lugar, hacer ruíditos, molestar al compañero, levantarse, etc. Si no tipificamos esas conductas y las valoramos en conjunto, nunca podremos ir reforzando positivamente a un alumno. Siempre habrá algo que mejorar. Por eso los pasos a seguir podrían ser:


1. Observar el comportamiento del alumno.
2. Hacer una lista de conductas problema.
3. Ordenar la lista por orden de prioridades.
4. Señalar las conductas que primero deseamos modificar, aquellas en las que se puede obtener un resultado más rápido (las menos complicadas o las más frecuentes).
5. Elegir una o dos conductas para modificar y olvidar las restantes.
6. Hacer un plan sobre las medidas que se tomarán en caso de que el alumno funcione bien (positivas) y en caso de que lo haga mal (negativas).
7. Explicarle la situación en privado. Se trata de explicar al alumno las nuevas normas, no decirle por ejemplo, que la cosa va a cambiar porque "ya no me vas a tomar el pelo". Si decimos algo así y no somos capaces de mantenerlo, la derrota tendrá consecuencias muy negativas.
8. Ser constantes en su puesta en práctica.


En el Departamento de Orientación disponemos de modelos de registros de conducta por si queréis hacer esto de una forma sistemática.










lunes, 13 de enero de 2014

Las becas que llegan en el 2014

Os dejo enlace a un interesante articulo de la redacción de "Aprendemas", especialmente,  para los que en pocos meses os iniciáis en el mundo universitario.

http://www.aprendemas.com/Reportajes/html/R2356_F18122013_1.html

Desafíos Matemáticos

"Desafíos Matemáticos" e o nome adaptado da páxina web do profesor luso, Paulo Ferro. Nesta páxina poderás atopar un lote de desafios, xogos, propostas de maxía relacionadas co pensamento e a lóxica matemática. Están dirixidos ao alumnado da ESO e de Bacharelato.

domingo, 12 de enero de 2014

RECOMENDACIÓNS PARA TRABALLAR CO ALUMNADO CON DIFICULTADES ESCOLARES DERIVADAS DE DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS.


Algúns alumnos, polas súas características ou circunstancias, teñen máis posibilidades de comportarse de manera desaxeitada, por iso vos propoñemos algunhas pautas sendo concientes de que o número de alumnos por aula dificulta a súa aplicación.

Recomendacións para dar instruccións:
  • Dar instruccións cortas, claras e concisas.
  • Asegurarse de que o alumno comprendeu as instruccións pedíndolle que diga o que ten que facer.
  • Recordar que a súa principal dificultade é a desorganización. Requiren supervisión diaria no manexo da axenda escolar para poder automatizar o proceso (revisar que as anotaciones das tarefas sexan correctas). Poñer as datas dos exames ou de entrega de traballos na pizarra para que poidan copialas.


Recomendacións para axudarlles a que rematen as tarefas:
  • Non asignar grandes cantidades de tarefas. Darllas pouco a pouco. Procurar explicar os enunciados. Ter en conta que estes alumnos se frustran máis rápidamente e o feito de non saber resolver as tarefas pode levarlles a abandonar ou descentrarse.
  • Recoñecer os esforzos, utilizar reforzo social. Deste xeito conseguiremos incrementar a súa autoestima.
  • Recoméndase cambiar de formatos, introducir con frecuencia novidades, para evitar a monotonía e o desinterese.

Recomendacións respecto da avaliación:


  • Respectar o tempo que o alumnado necesita para responder.
  • Permitir un tempo para pensar e preguntar dúbidas.
  • Reducir o número de preguntas por folla.
  • Destacar no enunciado as palabras clave.
  • Combinar diferentes formatos de pregunta nunha mesma proba: de desenvolvemento, verdadeiro/falso, completar un esquema, definicións, opción múltiple, frases para completar.
  • Verificar, na medida do posible, que o alumnado entende as preguntas.
  • Supervisar que responderon todo antes de que entreguen o exame. Adoitan deixar preguntas en branco e incluso esquécense de responder algún apartado, aínda que saiban a resposta.
  • Comtemplar outros tipos de exámenes como os orais para poder avaliar con maior eficacia o que sabe.







viernes, 10 de enero de 2014

Saída complementaria: Visita á Universidade da Coruña.

O vindeiro venres 17 de Xaneiro, o Departamento de Orientación organizará unha saída á Universidade da Coruña. Está dirixida a alumnado de 1º e 2º de Bacharelato.
Ao longo de toda a mañá, o alumnado distribuído en grupos segundo os seus intereses, realizará un dos seguintes itinerarios:

ITINERARIO A: Facultade de Informática, CCe Portos, Arquitectura Superior e Técnica, Facultades de Ciencias (Bioloxía e Química).

ITINERARIO B: Facultade de Empresariais, Socioloxía. Ciencias da Comunicación, Dereito, Ciencias da Educación e Filoloxía.

O obxectivo da visita é contribuir ao proceso de maduración vocacional do alumnado dando a coñecer a oferta educativa da Universidade da Coruña así como os servicios que ofrece e as súas instalacións.